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    三 、中級水平知識 4. 設計管理

    發布日期 2019年06月14日 點擊:906 次數 

    第四章 設計管理


    第一節 專業指導


             一、工作方法指導


             1.掌握要點

            過學習本章節,了解室內設計專業指導中工作方法指導的內容,并結合學習相關室內設計的理論知識,掌握空內設計工作方法指導的基本能力。


             2.工作程序和方法

           室內設計活動是室內裝修工程建設的靈魂,是室內裝修工程建設中最重要、最關鍵的環節。通過設計指導,保障室內設計的質量是空內設計工作方法指導的基本目的。

           室內設計中工作方法指導的主要內容:

           指導室內設計員確定設計工作程序,設計工作程序的確定是室內設計工作能否按期按質完成的關鍵。

           空內設計的工作程序有:

           ①對設計進行前期勘察調研

           ②確定設計概念并制作相關設計文件;

           ③統一原始資料和采用統一基礎數據及設計標準

           ④規劃總圖方案,確定單項設計或各專業設計的相互關系及配合原則;

           ⑤確定總體設計或初步設計的編制提綱及內容深度,研究和指導設計項目組成人員完成相關設計內容。


           在完成上述工作內容時應主要從以下幾個步驟入手:


           (1)對室內設計員的設計方案進行工作方法指導和技術指導

           室內裝飾設計師應對由室內設計員所繪制的各等級的設計方案,從初步設計階段到技術設計階段,尤其是施工圖階段設計文件進行工作方法指導和技術指導。

           在總體設計或初步設計開始階段,主要檢查指導設計是否符合和滿足項日設計任務書中甲方或業主所提要求。穊念表達是否明確清晰、設計文件是否安排合理、表達適宜。設計文件與工程現場勘查情況是否相吻合,有無重大失誤與漏項之處,設計工程的標準是否高于或低于甲方建設概算的標準。設計進度與T程進度是否合拍或脫節。

           在初步設計完成后進入技術設計階段時,工作方法指導和技術指導的重點應放在:設計方案與建筑結構專業、給水排水系統專業、強電弱電系統、消防系統、網絡系統、空調與供暖系統等其他專業的配合協調上,這是一個充滿爭論與妥協的階段,作為室內裝飾設計師,在此階段應從室內工程全局出發,把握總體效果,并對其他專業進行總體協調。為整體方的順利落實服務。

           在完成初步設計方案之后,開始施工圖制作之前,設計指導的主要內容為:

           根據初步設計審定文落實實施修改設計方案和工程內谷,調整設計分工,研究控制施工圖預算的措施。


           ( 2)在施工圖階段要對全部施工圖紙進行認真的T作方法指導和設計技術指導與審核

            其主要內容是:

            1)施工圖紙是杏完整并完成室內設計合同約定的各項內容,并全而地反映了設計全貌。

            2)是否有完整的技術設計方案和施T細部處理方案與資料。對工程使用的主要建筑裝修材料、建筑設備有尢完整反映。

            3)是否符合國家制定的相應專業技術規范如消防、節能、環保等強制性標準。


             3.相關知識

           室內設計指導理論知識

           室內設計的創作思維和方法的基礎理論知識內容包括:設計指導方法的哲學理論基礎;設計思維的特征與方法;不同設計階段的思維與表現模式;科學的室內設計程序等。其重點歸結三個方面:

            1)藝術設計的方法論包括以下幾個部分:設計的本質、藝術的感覺、科學的邏輯、創造的基礎。

            2)室內設計系統的特征包括以下幾個部分:設計控制體系、設計系統的要素、行為心理的因素等。

            3)室內設計思維與表達包括:概念與構思、方案與表達、構造與細部等。

            以上的理論知識都是室內設計高級設計師在進行設計指導時需要掌握的基礎理論知識。


             二、設計技能指導

             1.掌握要點

            通過學習本章節,了解室內設計專業指導中設計技能指導的內容,并結合學習相關室內設計的理論知識,掌握室內設計專業中設計技能指導的基本知識。


             2.作程序和方法

            在設計工作中,室內裝飾設計師一方面要通過設計管理、發揮設計團隊在思維創造方面的能動性、設計出具創新意義的設計作品,另一方面,也要依據國家制定的相應專業技術規范對室內裝飾設計員的設計作品進行設計技能指導及審核。

            (1)室內設計的設計技能指導的主要內容

             1)設計制圖專業技能;

             2)設計表達專業技能

             3)設計思維與程序專業技

            4)設計管理與施工配合專業技能


           (2)室內設計的設計技能指導的主要步驟和方法

           室內設計的設計技能指導依據設計的不同階段有不同的步驟和方法

            1)室內建設工程的方案設計階段是在批準的立項文件的基礎上,對建設項目進行總體部署和安排,使設計構思和設計意圖具體化;細化總體布局、功能定位、空間組合、交通組織、風格色彩、材料質感等;室內設計的設計技能指導在此階段應主要指導和檢查方案設計文件的深度是否滿足編制初步設計和總概算的需要。

            2)室內建設工程的初步設計階段是對方案設計的深化。室內設計的設計技能指導在此階段應主要指導和檢查初步設計文件的深度是否滿足該階段的具體要求。編制初步設計和總初步設計要具體闡明設計原則,細化設計方案,解決關鍵技術問題,計算各種技術經濟指標,編制總概算,初步設計文件的深度應當滿足:設計方案的比選和確定,主要設備材料訂貨,編制施工圖,編制施工組織設計,施工準備和生產標準等。對于初步設計批準后就要進行施工招標的,初步設計文件還應當滿足編制施工招標文件的需要。

            3)施工圖設計階段要按照初步設計確定的具體設計原則,設計方案和主要材料樣板進行編制,繪制出各部分的施工詳圖和其他各工種的專業施工圖。施工圖文件的深度應滿足設備材料的安排和非標準工藝的制作、編制施工圖預算和施工要求。

           室內設計的設計技能指導在此階段還應指導和檢查設計文件中所選用的材料、構配件、設備等是否注明了規格、型號、性能等技術指標,其質量要求是否符合國家規定的標準。


            (3)室內設計的設計十技能指導的主要標準和依據

             1)國家對工程建設強制性標準;

            2)國家規定的對建設工程設計深度的要求。

            國家對工程建設強制性標準,是指工程建設標準中直接涉及人民生命財產、人身健康、環境保護和其他公眾利益,以及提高經濟效盜和社!會效益等方面的要求,在建設工程設計中必須嚴格執行的強制性條款。室內設計中需遵守的國家強制性標準主要有《建筑制圖標準》(GBJ16-87)、《民用建筑照明設計標準》(GBJ133—90)、《方便殘疾人使用的城市道路和建筑物設計規范》(JGJ5088)等。

            國家規定的建筑工程設計深度內容包括設計文件的內容、要求、格式等具體規定。


             3.相關知識

           室內設計的專業技術規范來源于現行的建筑設計、規范標準,室內設計中主要應用以下幾個標準:


            1)建筑制圖規范及標準(參照GBJ10387)

           建筑制圖規范標準的制定是為了使建筑專業制圖及與之相關的室內設計、壞境設計制圖做到統清晰、簡明,提高制圖效率、滿足設計、施I及存檔等要求,以適應程建設需要。

           總體技術審核人員需掌握的建筑制圖基木知識應該有以下幾點:

           ①對圖線、比例、字體、圖例、尺小標準的基本規定。

           ②對平面圖、立而圖、剖面圖、節點大樣的郵法規定。

           ③對建筑施圖的畫法規定。


            2)建筑設計防火規范(參照CBJ1687)

           建筑設計防火規范是為∫保小公民生命財產安全和建筑物的安全,防止和減少建筑火災的危害而制定的國家法規,其主要內容有:

           ①建筑物的分類和耐火等級的設計規范;

           ②室內防火、防煙區的劃分與設計規范;

           ③室內安全疏散設計與防火間距設計規范;

           ④室內消防給水與火火裝置設計規范;

           ⑤防煙、排煙、通風和空氣調節的設計規范。


            3)建筑照明設計規范(GBJ133-90)

           建筑照明設計規范是為∫使般建筑物的空內照明設計符合建筑功能和保護人們視力健康的要求,并做到節約能源、技術先進、經濟合理,使用安全和維修方便所制定的國家標準和規范,它主要包括以下內容:

            ①照度標準。照度標準值是指I作或生活場所參考平面上的平均照度值,是根據各類建筑物室內的不同活動或作業類別將照度標準規定為高、中、低個值。設計人員應根據建筑物等級、功能條件和使用條件,從中選取適當的標準值,一般情況下應取中間值。

            ②照明質量。分為照度均勻度、眩光限制、光源顏色等幾個方面。

            ③照明設計。照明設計分為照明方式與照明種類及光源與燈具的選擇及照明設計要求三個方面照明方式分為基礎照明、重點照明和分區照明。

           照明種類可分為正常照明、應急照明、偵班照明和障礙照明幾大類。應急照明又包括疏散照明、安全照明和備用照明。

           光源與燈具的選擇對建筑室內在不同功能和條件下選用光源與燈具做了限定和要求,如在潮濕場所,應選用防潮防水的密閉型燈具。在可能受水浸蝕的場所,宜選用帶防水燈頭的開啟式燈具等。

           在照明設計要求·節中對圖書館建筑室內、辦公樓建筑室內、商業建筑室內、旅館建筑室內、住宅建筑室內的照明設計均有一些要求和規定。

           照明設計標準是室內設計帥在設計和設計管理中的重要參考依據。


            4)方便殘疾人使用的城市道路與建筑物設計覷范(JCJ 50-88)

           該規范是為了方便殘疾人使用城市道路和建筑物而制定的國家規范,大致內容包括:

           ①對城市道路設計卜的規范。為方便殘疾人使用和通行城市道路而對城市道路設施的設計。包括非機動車車行道、人行亍道、人行天橋和人行地道的設計。

           ②對殘疾人使用的建筑物及室內設計內容的規定,包括出入口、坡道、走道、門、樓梯和臺階、電梯、扶手、地面、廁所及浴室、室內床位及門窗家具、電氣設施的設計等。

           ③對國家適用殘疾人標志進行了規定。

           ④對殘疾人使用的如輪椅及杖類工具的基本參數做了說明和示意。


    第二節 技能培訓


            一、培訓內容

            1.掌握要點

            通過學習本章節,了解室內設計管理工作中設計培訓的內容,并能夠對室內裝飾設計員進行設計培訓工作。


            2.工作程序和方法

            室內設計技能培訓的主要內容:

             1)制圖專業技能專業培訓;

             2)設計表達技能專業培訓;

             3)設計思維與程序專業培訓;

             4)設計管理與施工配合專業培訓

             5)設計師職業素養與職業道德培訓。


             3.相關知識

           教育學相關知識

           教育學中對師生關系的論述—師生關系的建立與發展的師生關系是在教育過程中形成的。師生關系作為一種關系,它的建立與發展,同師生雙方都有聯系,有賴于教師、學生的共同努力,以及學生家庭和社會的有力配合。但其中關鍵因素在教師。從根本上說,良好的師生關系首先取決于教師的教育水平;取決于教師的文化知識、思想品德、教育技巧等職業素養。師生關系的建立,離不開他們之間的直接交往,而且受交往的程度和內容的制約。教師如果不經常主動地接近學生,了解他們們]的要求,滿足他們亻合理的需要,真誠的師生關系就難以建立,建立了也難以持久。

           因此,建立與發展良好的師生關系,教師應當做到:

            ①樹立正確的學生觀,理解學生、尊重學生、信任學生、熱愛學生。不要把學生僅僅看成教育的客體,或看成消極的、被動的接受教育者,從而看不到學生的潛力,不相信學生所具有的能力,在教育過程中或者管得太死,或者包辦代替,嚴重限制了學生主動性的發揮。應把學生看成是學習和發展的主體,從學生的實際出發,多給他們以激勵和積極的肯定的評價。這樣,在師生關系上,就能更好地體現出教育活動的協調一致。

           ②樹立為學生服務的觀點,對學生全面負責。教師的職責就是把學生教育成國家建設的合格人才。學生既是教師勞動的對象,也是教師服務的對象。教師應有全心全意為學生服務的思想。這種思想體現為對學生的殷切期望,耐心的教育,熱情的幫助。從而使學生感受到教師對自己的關懷與愛護,并產生積極的反響,密切同教師的聯系,促進師生關系健康發展。

            ③發揚教育民主,善于傾聽學生的意見。教師對學生應一視同仁。不可對學生存有任何偏見,也不能偏愛一些學生而疏遠另一些學生。嚴格律已,平等待人,是教師應具備的職業品質,也是建立與發展良好的師生關系的重要前提。教師要善于傾聽學生的意見,虛心向學生學習,能和各種學生打成片,這就可以在更大范圍內形成良好的師生關系。

            ④善于控制自己的情緒,正確處理師生之間的矛盾。教育過程是充滿矛盾的過程。有認識上的矛盾,也有情感上的矛盾。當師生之間廣生矛盾時,教師一定要注意不要使自己的情緒失控,做出傷害學生的事情來。在師生矛盾面前,情緒失控、耍教師權威、甚至不惜采取體罰學生的錯誤作法,只能激化矛盾,破壞良好的師生關系。遇到矛盾,教帥首先需要冷靜,找出恰當的解決辦法,需要教師設身處地來一個“心理移位”,即把自山放在學生的位置上,從學生方面多想想,或解剖一下自已。這有利于矛盾的緩和與解決,從而維護與發展良好的師生關系。


            二、培訓方法

            1.掌握要點

           通過學習本章節,了解室內設計管理T作中設計培訓的方法,并能夠對室內裝飾設計員進行設計培訓工作。


            2.工作程序和方法

            1)直接傳授式培訓

            這種方法的主要特征是:每個培訓對象積極主動參與培訓活動,從親身參與中獲得知識、技能和正確的行為方式,其主要方法又分為:

            ①個別指導。類似于傳統的“師傅帶徒弟”。這種方法能清楚地掌握培訓進度,讓接受培訓的設計師集中注意力,很快適應工作要求。

            ②開小講座。主要是向眾多的培訓對象同時介紹同一個專題知識,比較省時省事,但是如果沒有定的水平和技巧,講座就不能達到應有的效果。

            2)參與式培訓方式

            ①會議。很少有人把參加會議視為種培訓方式。實際上,參加會議能使人相互交流信息,啟發思維,了解到某一領域的最新情況,開闊視野。

            ②小組培訓。小組培訓的目的是樹立參加者的集體觀念和協作意識,教會設計師自覺地與他人溝通協作,齊心協力,保證設計目標的實現。因此,小組培訓的效果在短期內不明顯,要在一段時期之后才能顯現出來。

           小組培訓的參加者一般4~6人為宜,最好有不同的性格、不同的經歷、不同的知識背景和技能。

           小組培訓要集中解次某一設計問題,在解決問題的過程中讓參加者領悟溝通與協作的重要性。

           ③設計|案例研究。設計案例研究方法是針對某個特定的題,向參加者展小真實性背景,提供人量背景材料,出參加者依據背景材料來分析問題,提出解決問題的方法,從而培養參加者分析、解決實際問題的能力。

           ④頭腦風暴法。頭腦風暴法是相互啟迪思想,激發設計師創造性思維的有效方法,它能最大限度地發揮每個參加者的創造能力,提供解決問題的更多更住的方案運用頭腦風暴法一般只規定個設計主題,明確要解決的問題,把參加者組織在一起無拘無束地提出解決問題的建議或方案,組織者和參加者都不能評議他人的建議和方案。事后再收集各參加者的意見,然后排除重復的、明顯不合理的方案,重新表達內容含糊的方案。組織全體參加者對各可行方案逐評價,選出最優方案。

           頭腦風暴法的關鍵足要排除思維障礙,消除心理壓力,讓參加者輕松自由、各抒已見。

           ⑤參觀訪問。有計劃、有組織地安排設計師到有關單位、樣板工程或優秀設計項實地參觀訪問,也是一種培訓方式。設計師有針對性的參觀訪問,可以從其他設計中得到啟發,鞏固自己的知識和技能。

           ⑥其他方法。除上面介紹的培訓方法之外,下面的幾種培訓方法是要通過參與的設計帥自身努力、自我約束才能夠完成的,培訓組織者只起鼓勵、支持、引導的作用。

           第一:開展讀書、查閱相關資料活動。

           第二:參加兩授、業余進修學習。

           第三:參加設計方案競賽,鼓勱設計師不斷參與社會競爭、提高設計讠水準。


            3.相關知識

           心理學相關知識

           心理學中對學習動機的培養與激發的論述:人的學習動機不是自發產生的,而是在社會生活條件和教育的影響下培養起來的。學習動機的培養是指使人們把社會和教育向他們提出的客觀要求變為他們內在學習需要的過程。教師要通過學習目的教育,使人們們對學習的社會意義有一個正確的認識。把自己的學習與國家的利益和前途,把學習與對自己的理想要求聯系起來,形成一種對社土會的責任感,這時長遠的間接動機就形成了。

           在人們不明確學習目的缺乏學習的內部動力的情況下,應注意發現他們在某一方面的興趣。教師可以把人們對其他活動的興趣遷移到學習活動上來,從而產生對學習的需要,這時的學習動機就被誘發出來了。

           要使人們已經產生的學習需要真正地變成學習中經常起作用的有效動力,教師還必須采取相應的措施把學習動機激發起來,也就是說,要利用一定的誘因,使已經形成的動機由潛伏狀態轉入激活狀態,使它成為實際上起推動學習作用的內部動因。

           學習動機的激發是在學習過程中實現的,通常采用以下幾種途徑。

           1)用新穎的教學內容與靈活多樣的教學方法引起人們的學習興趣

           豐富有趣的教學內容與生動的教學方法可以使人們在學習中產生愉快的情緒體驗,得到精神上的滿足。教學內容與方法的不斷更新與變化,可以不斷引起人們的探究活動,從而產生更高水平的求知欲。

           2)及時提供學習反饋強化正確的學習動機

           在學習過程中,讓人們及時了解自己的學習結果,包括解題中的正誤以及學習成績的好壞都可以進一步激發努力學習的動機。許多實驗證明,人們了解學習結果比不了解學習結果的學習積極性高、進步快。通過提供反饋,人們看到自己的學習成績,可以提高學習熱情,增強學習信心。另外,通過反饋也可以看到自己的缺點和錯誤,激起學習的進取心。研究結果表明,反饋在學習上的效果是明顯的。及時與不及時反饋、利用與不利用反饋,在強化人們的正確學習動機方面效果大不一樣。

            3)適當的開展競賽

           實驗研究表明,運用競賽激發人們學習的積極性是一種有效的手段。因為每個人都有上進心、自尊心與榮譽感,用競賽的形式可以調動他們學習的積極性,挖掘學習的潛能,利用人們]不甘心落后的心理。因此,在競賽過程中人們往往會發揮出自己最大的努力。也就是在這努力的過程中讓他們自己體驗到學習積極性被激發的過程,從而使他們可以找到自我激發的途徑。

           但是,競賽也具有消極的一面。不適當的競賽會造成緊張氣氛,加重負擔。有時競賽還可能使人產生不友善的、自私的或阻礙他人前進的行為。因此,采用競賽來激發學習動力時必須慎重、適當,防止消極因素的出現。

            4)以表揚鼓勵為主

           一般說來,表揚和鼓勵比責備、體罰、嘲諷、恐嚇對激勵人們的積極性更為有效。前者能使人們產生成功感,后者則會挫傷人們的自尊心和自信心。有人做過一個實驗,讓人們練習難度相等的一系列加法題5d,每天15min。根據他們第一天練習的成績,把被試分成四個等組,以后幾天,對第一組進行表揚;對二組給予批評;讓第三組聽著對一、二組的表揚與批評,而不提到他們;第四組與前三組隔離,對其成績不加任何評價。比較各組學習效果,發現表揚優于批評,而批評又比沒有批評好。

           像競賽一樣,過分的表揚也會引起消極的結果。有經驗的教師常常從積極的方面把鼓勵和批評二者結合起來運用,表揚時指出進一步努力的方向,批評時又肯定其進步的一面。

        上述激發動機的誘因是十分復雜的,必須根據人們的特征和個別差異以及學習任務的不同靈活用,最好是把幾種方法結合起來。



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